2. Дол. Игра.

Загородные лагеря в предшествующие годы были одной из самых распро­страненных форм организации летнего отдыха. Сегодня многие лагеря по экономиче­ским причинам закрываются. Этому способствуют не только экономические причи­ны. С педагогической точки зрения, большинство загородных лагерей было слабо ос­нащено, что стало основанием, дабы не иметь хлопот с детьми, их переориентации. Нет сегодня в педагогической литературе по летнему отдыху единого названия заго­родных лагерей. Раньше их называли пионерскими, а сегодня – детскими, досуговыми, летними и тому подобное. Обзор литературы позволяет сделать следующую клас­сификацию загородных лагерей.

Досуговые. Основная цель – организация досуга; базовое понятие педагогиче­ской концепции (установки) – досуг; специфика - многообразие видов деятельности.

Оздоровительные. Основная цель – способствовать оздоровлению и повыше­нию самочувствия детей; базовое понятие - оздоровление, которое может представ­ляться в узком (физическое, анатомо-физиологическое оздоровление) и в широком (создание оптимального климата в детском коллективе, то есть духовное, личностное оздоровление) смыслах; специфика - создание условий здорового образа жизни, доб­рожелательного микроклимата и так далее.

Специальные (профильные). Основная цель – создать условия для развития специальных способностей детей; специальные лагеря могут иметь различный про­филь, наиболее распространенные – спортивный и туристический, могут быть много­профильные лагеря; сегодня есть проекты создания профильных лагерей (или отрядов в многопрофильных лагерях) для одаренных детей в той или иной области; базовое понятие - профиль; специфика – образовательные виды деятельности, развивающие знания, умения и навыки.

Трудовые лагеря. Казалось бы, что этот тип лагеря из советского прошлого и не имеет никакого отношения к новой социальной действительности. Тем не менее за рубежом, в том числе и в развитых странах, такие типы лагерей имеются, и они носят прежде всего добровольный характер. Цели могут быть совершенно разные: обучить какому-либо ремеслу или виду труда, оказать помощь в решении денежных проблем подростков. Трудовой лагерь может быть и средством решения каких-либо проблем экономического характера: например, попробовать жить самостоятельно – в условиях самоокупаемости, совершить поездку в другой регион страны или в зарубежные страны на условиях трудового договора с сельскохозяйственной (или какой-либо дру­гой) фирмой. Базовое понятие – трудовая деятельность; специфика – производитель­ный труд как основной вид деятельности. Трудовой лагерь имеет большое значение в формировании экономических представлений детей, в формировании навыков жизни в условиях рыночной экономики; позволяет воспитывать самостоятельность.

Данная классификация позволяет представить типы лагерей в «чистой» (иде­альной) форме. На практике, безусловно, могут быть лагеря смешанного типа. Однако каждый отряд (детский коллектив) будет иметь свою специфику. Эта специфика бу­дет определяться основанием, по которому формировался отряд, целями, базовым по­нятием педагогической концепции (установки) и основными видами деятельности. Так, могут быть отряды досугового, оздоровительного, профильного типа и т.п. Не означает данная классификация и того, что, например, в профильном лагере (отряде) нет досуговой деятельности. Безусловно, досуг и оздоровление будут практически в каждом типе лагеря, но не везде он является основным, т.е. в лагерях другого типа он может иметь второстепенное значение.

Игра.

Стремление ребенка к игре вечно и неистребимо. Игра — силь­нейшее средство развития ребенка. Она развивает память, внима­тельность, терпение, волю. Игры воспитывают нравственные каче­ства: дружбу, сотрудничество, доброту, терпимость, справедливость и т.д.

Игру как средство создания эмоционально нравственной ат­мосферы в лагере можно рассматривать с пяти сторон: как форму организации жизнедеятельности; как игровую модель организа­ции дел; как метод работы; как принцип организации жизнедея­тельности; как игровую условность.

1. Как форму организации жизнедеятельности мы рассматри­ваем игру тогда, когда в основу смены закладывается сюжетно-ролевая, имитационно-сюжетно-ролевая, деловая игра.

2. Игра как модель организации конкретных дел рассматрива­ется при проведении карнавалов, маскарадов, турниров, боев, пу­тешествий, интеллектуальных игр, праздников игры и игрушек, ярмарок забав и развлечений и т.д.

3. Игра как метод работы — важный инструмент в деятельнос­ти вожатого. Важно, чтобы в лагере вожатые знали игры и владе­ли методикой их проведения. Тогда каждая свободная минута мо­жет быть наполнена игрой. Играть можно у столовой, на пляже, на «огоньках», в актовом зале до начала мероприятия, на спортив­ной площадке и т.д. Поэтому важно знать разнообразные виды и классификации игр.

Назовем некоторые из классификаций по следующим основа­ниям:

• по задачам, поставленным перед игрой: на знакомство, на сплоченность отряда, на установление отношений между мальчиками и девочками, на выявление лидеров, на выявление способностей и т.д.;

• по степени активности детей: подвижные, сидячие, стоячие;

• по месту проведения: на местности, на природе, в помещении, за столом и т.д.;

• по жанровости: дидактические, познавательные, трудовые, музыкальные, строительные, игры-тренинги, игры-развлечения, игры-шутки и т.д.

4. Игра как принцип должна пронизывать все стороны орга­низации жизнедеятельности. Особенно традиционные режимные моменты.

Например, игровые элементы могут присутствовать в зарядке (попадаем в зверинец — попрыгаем как зайки). Попробуйте орга­низовать подъем по петухам, дорогу в столовую преодолеть «за­дом наперед» и т.д.

Игре свойственна романтика. Поэтому, чем больше игр и игро­вых элементов вы будете использовать в лагере, тем более эмоци­ональной будет атмосфера, и более нравственной, так как игре не приемлемы злоба, зависть.

5. Использовать игру в создании эмоционально-нравственной атмосферы можно и как игровую условность.

Дети с рождения живут в мире игр и игровых условностей. Для детей они, с одной стороны, договорные условия относительно чего-то, установленные по соглашению, и понятные только им, с другой сто­роны, условности — воображаемые, несуществующие или символи­ческие, в основном игровые обычаи, порядки, правила, имеющие силу только при тех или иных обстоятельствах, значит, базирующиеся на слове, устном договоре тех, кто условился, или на традициях, уходя­щих в далекое прошлое.

Коллектив начинает формироваться с первого момента возникновения взаимодействия между детьми. Если это первое взаимодействие пройдёт на высоком эмоциональном уровне, у вас будут предпосылки к созданию здорового, крепкого коллектива. Одним из средств поднятия и поддержания на высоком эмоциональном уровне общения детей является игра. Самым первым местом, где ребята начинают общаться друг с другом, является автобус, на котором они едут вместе в лагерь.