Теория дифференциальной ассоциации

Теория дифференциальной ассоциации раскрывает механизмы, посред­ством которых социальная дезорганизация криминализирует население. Ее основоположником является профессор Иллинойского университета Эдвин Сатерленд (1883-1950).

В 1939 году в объемной монографии «Принципы криминологии» Сатер­ленд сформулировал свою идею в виде развернутой концепции, включающей несколько пунктов. Суть теории Э. Сатерленда заключалась в следующем:

- преступное поведение ничем принципиально не отличается от других форм человеческой деятельности, человек становится преступником лишь в

силу своей способности к обучению;

- преступное обучение включает восприятие криминогенных взглядов, привычек и умений. Именно эти отрицательные качества личности, которые формируются в результате негативных социальных влияний (подражания плохому примеру), и только они лежат в основе преступного поведения;

- и последний пункт, который собственно и дал название его теории, за­ключается в том, что человек обучается преступному поведению не потому, что имеет к этому особые преступные задатки, а потому, что криминальные образцы чаще попадаются ему на глаза и у него устанавливается более тесная связь с такими людьми, у которых он может перенять криминогенные взгля­ды и умения. Если бы тот же самый подросток с детства был включен в дру­гой круг общения, он вырос бы совсем другим человеком.

Дифференцированные, различные социальные связи определяют направ­ление воспитания ребенка: если он вращается в респектабельном обществе, то усваивает стандарты правопослушного поведения. Если же он поддержи­вает связь с преступными элементами, то и усваивает соответствующие стан­дарты мышления и поступков.

Э. Сатерленд ввел два психологических элемента в свою теорию. Первый заключался в том, что преступные взгляды, ориентации и умения усваивают­ся в группе при личном неформальном общении. Формальный подход воспи­тателей в школе, а также родителей, не имеющих психологического контакта с детьми, часто бьет мимо цели, и воспитательные усилия этих лиц нередко имеют нулевой эффект. Подлинным воспитателем такого подростка оказыва­ются участники неформального общения в группе правонарушителей. В боль­шинстве случаев правонарушители и не думают никого воспитывать, но их ав­торитет оказывается решающим фактором подражания.

Сущность второго элемента заключается в теоретическом положении, очень похожем на постулат И. Бентама: лицо становится преступником в ре­зультате преобладания у него взглядов, благоприятствующих нарушению за­кона, над взглядами, не благоприятствующими этому.

В последующих изданиях монографии «Принципы криминологии» Са­терленд отказался от того, что его теория предназначена для объяснения си­стематического преступного поведения. Этот отказ был обусловлен стремле­нием сделать теорию всеобщей и самодостаточной, однако это привело к утрате ею многих аспектов практической ценности и сделало ее более уязви­мой для критики.

Бихевиористы Р. Бюргесс и Р. Акерс дополнили теорию Э. Сатерленда концепцией оперантного поведения. На основании объяснения поведения по схеме «стимул — реакция» эти ученые модифицировали основные положе­ния Э. Сатерленда следующим образом: преступному поведению обучаются в результате того, что эти формы поведения приводят подростка и тех, у ко­го он учится, к полезным и приятным для них результатам. Научение пре­ступному поведению происходит тогда, когда оно подкрепляется более силь­но, чем непреступное.

* См.: Burgess R., Akers R. Differential Association Reinforcement Teory of Criminal Behavior//Social Problems. 1966. №2.P.7.